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同年11月,“康桥相声社”正式在剑桥成立,短短几个月时间,就招纳演职人员20多人,主要以剑桥在读学生为主。社员跟着咸威看相声、说相声、写相声,练起了说、学、逗、唱。闫雨就是相声社里的“好学生”。由于相声社的培训讲求“短、平、快”,所以不可能像专业人员那样一个绕口令练半年。闫雨他们必须一边练说,一边学习表演技巧。

在德阳一些小区,记者发现,不少家长和孩子一起运动,陪孩子跳绳、打球。“大手拉小手,这是带动全民健身的好方法。”一名正在和孩子打篮球的家长说。文/图记者苏定伟

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为切实解决社会关注的出版物质量问题,我署将2007年确定为“出版物质量管理年”。作为“出版物质量管理年”的一项重要工作,我署开展了以教辅读物为重点的专项质量检查活动,这是继2004年和2006年之后的第三次教辅读物专项检查。我署于2007年3月下发通知,要求各省级新闻出版行政部门、在京出版单位主管部门以及出版教辅读物的出版单位对2006年1月至2007年3月出版的中小学教辅图书进行编校质量检查。

刘云山在贺信中指出,这一重大学术翻译出版工程的实施,体现了我国改革开放的基本国策,体现了我们这个历史悠久的文明古国和发展中的社会主义大国海纳百川、兼收并蓄的坚强自信和宽广胸怀,为吸收人类优秀文化成果,繁荣发展我国学术文化,推动改革开放和社会主义现代化建设,提供了有益的借鉴。

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本报讯12月3日,本溪市与辽宁中医药大学共同签署了辽宁中医药大学本溪校区项目协议。这是正在崛起的中国药都迎来的第4所高校。

今年就业洽谈会的一个亮点是不少企业组团来校招聘,带来的就业岗位多,工资待遇也较往年有明显提高。该校工程造价专业应届毕业生梁玉霞说,今年参加招聘会的单位工资待遇有了明显的提高,最低工资普遍在2000元以上。九江矿冶有限公司甚至为该校毕业生开出了月薪3000元到5000元的条件。

发达、中等发达和欠发达三类地区社会经济发展水平存在明显差异,是不争的事实。但从1998年高等学校十大学科门类在校生数分布情况可以看出,三类不同地区高等教育的科类结构具有非常大的相似性,说明高等教育精英阶段就存在与不同地区社会经济发展不适应的状况。而这种状况在大众化过程中并未得到改变,在有些方面甚至出现进一步加剧的现象。可以认为,不同地区高等教育的科类和层次结构都出现了较高的趋同性。

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记者获悉,受骗学生已超过百人,每人被骗100元~200元不等。“李明”在乌鲁木齐市多所高校均有学生代理人为其招募学生工,由于涉及面较广,受骗学生数量尚无确切统计。

高晨:通过大学交流,我曾有机会游历了欧洲许多国家,游览柏林墙让我再次认识了冷战,站在布拉格广场上我曾想像过中欧历史和风情。全球化为大学生提供了亲历世界历史发生现场的机会,对个人而言,是一次知识和体验的飞跃。

  今年1月2日,本报《e教育》刊出的《教育信息化何止有激情……记录2005之关键词》一文中将“区域推进”列为2005年教育信息化的关键词之一。确实,“区域推进”在2005年何止是激情,更是一种行动、一种震撼,它从教师专业发展到解决学科教师网络应用技术瓶颈、推进区域教育信息技术的全面应用,大幅度提升了信息化环境的有效使用率,提高了课堂教学的有效性,引领了许多地区的基础教育信息化在较短的时间内走出了困境,取得了丰硕的成果。  “区域推进”之概念是华东师范大学教育信息技术学系与教育技术学博士后科研工作站推出的“教育技术应用实验区”行动计划的核心内容。该计划是为了针对目前我国基础教育信息化所面临的“中小学信息技术教育应用何去何从”,如何解决“软件投入和实际应用与硬件投入严重失衡”问题,以及克服“高投入,低效益”等现状所实施的一项具体行动。  “区域推进”的目标聚焦在信息技术在教学全过程的广泛应用,并在应用上有所创新,善于发现和培育一批有效应用的典型,充分发挥其辐射和示范作用,通过“以点带面,以面促点”,最终达到整个地区教育信息化的广泛应用和均衡发展。  区域推进的动因:问题的思考与关注的转向  环顾我国教育信息化发展的现实,应该说近几年来基础设施建设取得了有目共睹的初步成绩,但是教育信息化发展不是一蹴即就的硬件建设的到位,而是要立足于基础教育的发展实际,尤其是资源、人才以及应用水平的提高。然而,在信息基础设施建设取得阶段性成果、信息技术与课程整合观摩课评比活动红红火火地展开的同时,信息技术并未真正实际应用于日常各个学科的教学,信息化环境的利用率低下,资源的匮乏和已有的优质资源无法共享,与每年数以百亿计的教育信息化投入相比形成了鲜明的对照,人们似乎并没看到巨大投入带来的实际回报,加上评价标准的欠科学性,难以说明信息技术的应用为教育质量的提高带来了什么。  为此,引发人们产生如下问题的思考:如何克服信息技术应用的表面现象,通过以点带面,实现真正的应用普及与提高?如何进行资源的有效开发与优质教育资源的最大共享?如何提高基础设施的使用效益,尤其是规模效益?如何避免教育信息化的短期行为,实现可持续发展?  上述思考引发了“区域推进”的动因,使我们对基础教育信息化应用的关注产生了几个转向,那就是:从关注信息化的基础设施建设转向关注实际应用的效益和效能;从关注教育技术应用的表面转向关注各学科的渗透,使不同学科的教学质量和学生学习得以实际提高;从关注个别学校的实验转向关注成片的联动,产生区域的规模和质量效益;从关注短期行为转向关注基础教育信息化的可持续发展。  区域推进的内涵:针对“思考”和“转向”  针对问题的思考和关注的转向,“区域推进”的行动计划应运而生。经去年多个区域推进实验区的实践检验,充分展现了该行动计划解决上述“思考”和“转向”的创新性和有效性。在实践的基础上,区域推进的实质内涵可主要归结为:以实际应用作为区域推进的前提、以优质教育资源共享为基石、以规模效益为抓手、以提高教与学的质量为核心、以可持续发展为目标。由于不同实验区域的原有基础和条件的差异,区域推进的成果会有不同,但已取得的实效体现了基本的共性,那就是:  1.信息化环境使用率基本到达了100:学校的校园网和多媒体教室得到了充分利用。经过短期培训的教师都可以进行有效的课件开发、网络课堂教学以及在线辅导交流;而每一个学生都有机会在线进行数字化学习和交流、真正的过程性和总结性评价、完备的电子成长记录得以实现;  2.课堂教学的有效性得到真正提高:教师的备课方式从传统理念的媒体集成转向现代理念的教学设计,教学方式从“人灌”、“电灌”转向认知建构、注重培养学生的学习能力和创新意识,而评价方式从学期考试转向更注重每一天学习的过程性评价;  3.优质资源得到最大共享:区域内每位教师既是教学资源的开发者和提供者,也是优质教学资源的享用者。不同学科的教师在统一的数字化教学平台上方便地使用平台,在享用他人资源的同时又主动贡献自己的智慧和劳动。区域内不同学科的优质资源在短期内很快建立,资源的开发和利用的有效性达到了最大化;  4.区域内信息技术教育应用整体水平的同步提高:通过教育信息化的区域推进和联动,在一个地区内的各类学校协作互动,使得区域内教育优势得到互补,优质教育资源可以共享。在区域推进的基础上,进而可以实现跨区域间的协作互动和共同协调发展,最终实现真正意义上的教育信息化目标。(华东师范大学 张际平)  《中国教育报》2006年3月6日第6版

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然而,所有这一切中国文化符号给外国人留下的印象,均不如两个简单的汉字“加油”。这一发音简单、表达支持与鼓励的喊叫,已成为北京奥运会上最实用、流传最广的词语。

责编 左移湘

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