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那时,我们顶多只能算是童书发烧友,因为自家孩子的缘故,发现了儿童文学这个“美丽新世界”。怀着遏制不住的激动心情,想将那些从花园里捡来的好玩的泥巴与大小朋友们分享,至于它们在儿童文学世界中的地位当时我们也只是一知半解。如果换作今日,恐怕未必会有当日的勇气再做这样的梳理。幸运的是,那101本书中的大多数恰好也是经典的作品,而且的确非常有趣,值得孩子和大人一读再读。

《人才规划》提出,到2020年,我国人才资源总量要增加到1.8亿,人才资源占人力资源总量的比重提高到16%。“12项重大人才工程正是我们实现这一人才发展目标的抓手。”胡鞍钢表示。

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支教老师其实就是公司的一名员工,经历了严格的招聘与系统化培训。现在,他们从事公益活动时,根据自己的业绩,从公司获取一定的薪酬。在这群年轻的支教老师眼里,公益就是一种职业,自己就是一个“职业公益人”。

我们没有理由轻率地去漠视一个人为了自身正义的全部努力,所有执着的举动都应该赢得永远不能疲惫的关注。如果说罗彩霞事件曾经让我们每一个人感同身受,义愤填膺,也曾因为过度的漫长和似乎看不到的曙光,让每一个旁观者的关注度降低。但当一种正义的可能因为即将开庭审理而呼之欲出时,那么这样一种转折,依旧是要求我们执着关注的提醒:感同身受不是暂时的,如果在义愤填膺后依旧选择了漠视,那么所有曾经的关注都是轻率和丧失了责任感的。

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  中新网4月22日电据香港商报报道,备受各界关注的上海世博即将开幕,由香港多间大学、青年团体等组成的学界联席将举行一连串有关世博的活动,并会组团带领学生到上海进行考察学习,希望让学生了解中国发展,及其它国家的文化。

正确处理教育发展当前急需和长远目标的关系。近代中国的学校教育,很大程度上照般了近代西方的学校教育制度,信奉工具理性和纯粹的科学实用主义,是世俗的,也是功利的。当代中国的教育,理应兼具教化的功能。教育是文明传承的主渠道,是理想、价值与社会精神构建的主要驱动力,这是教育的本质特征。教育的定位,不能以培养和毕业的学生数量为惟一尺度,应以全面发展为指向,把建设学习型社会作为改革与发展的战略目标,使教育从学校走向社会,从学历的社会迈上学习的社会,教育社会化,社会教育化,达到全民学习、终身学习的新境界,努力实现学有所教。

二是课程目标应突出岗位就业目标。以就业为导向进行高职课程目标设计,不仅要有高等教育共性目标要求,而且要有清晰的职业基本能力要求以及具体职业岗位的工作标准,要明确职业岗位人才规格、知识结构、能力结构的目标定位。突出岗位培养目标并不否定一般人文素质和一般职业素质培养目标,而是把学生思想品德、文化知识、审美、体质、心理等素质教育同专业技术能力的培养以及职业岗位技术训练紧密地结合在一起,贯穿其中。这种一般素质、职业能力、岗位技术“三位一体”的课程目标模式,由于课程目标瞄准某种职业,落实到具体岗位,就业方向直接在学校人才培养的课程方案中清晰体现,使课程目标直接与就业目标挂钩,可以大大缩短学校教育与就业需求之间的距离,为学生毕业后直接上岗提供条件。

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教育部从2004年开始推行农村学校教育硕士师资培养计划。从师范类高校应届本科生中选拔一批优秀的毕业生,免费、带工资就读教育硕士学位,前提是这些教育硕士必须先到“国家扶贫开发工作重点县”和“省扶贫开发工作重点县”的农村学校任教三年,取得教学实践经验后,再到高校学习一年硕士研究生课程,之后回到原任教农村学校边学习、边工作,并完成硕士论文答辩。

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责编 左云霞

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